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分层次教学在高职成本会计课程教学中的应用

时间:2019-08-28 11:18|点击数:

成本会计实务是高职会计专业的核心课程之一。本课程与制造业中小企业的成本核算职位密切相关。有许多公式,大量的会计和强大的可操作性。越来越多的教师在工作过程中采用基于项目的教学模式,注重培养成本核算岗位的专业能力,整合教学,学习和整体。作者学院还开展了成本核算实践课程项目教学的实践与探索,重新组织了传统教材的知识体系,将课程分为四个项目,即项目一种方法,项目二批方法,该项目的三个步骤。法律和项目四种分类方法和配额方法,然后为每个项目重新分子项目和确定每个子项目的工作任务,以项目一个为例,具体工作任务见表1。但是,我们在项目教学过程中发现,我们只是简单地介绍了项目,让学生独立或成组完成每个子项目的任务。有较好基础的学生将尽早完成项目任务,但基础差,学习兴趣低的学生将会出生。只有部分现象完成,这在一定程度上影响了教学质量。此外,一些未能完成项目的学生将对课程失去兴趣和信心,每次能够快速完成项目的学生都会觉得教学内容更简单。

为了更好地推进成本会计实践课程的项目教学,可以在课程中引入分层教学,同时考虑到学生的个体差异,使每个学生都能得到最好的发展。分层教学是指尊重学生在教学中的个体差异,兴趣和爱好,将学生分成不同层次,设计不同层次的教学内容的前提,旨在使各级学生获得适合自己的学习模式。获得最佳学习成果。在成本会计课程中引入分层教学也是必要的。成本核算课程的教学内容是系统的,每个产品成本计算方法都是一个会计系统。在完成整个项目的过程中,相应的任务需要单独或成组完成,需要区分同一项目的不同任务的难度。通过这种方式,一些学生可以对自己有信心,有些学生可以理解学习是无止境的。

学生分层。我们的成本会计实践课程设定在大二的第二学年的第一学期。学生积累了基础会计,财务会计,基础会计培训等课程知识后,具备一定的理论基础和实践技能。根据大一新生专业课程的平均分数,与班主任和新生老师沟通,适当考虑学生的情况,将学生分为三个等级:A,B和C.知识扎实,学习能力更强。坚强,对学习有浓厚兴趣,更积极或勤奋的学生属于A级;具有一般专业知识,一般接受能力和中等学业成绩的学生属于B级;专业知识差,学习困难,主动学习不足的学生属于C层。在确定水平时,老师不会在课前宣布,以免攻击一些学生的积极性和主动性。随着教学的发展,可以对学生选择和完成项目任务的情况进行一定的动态调整。教学目标是分层的。根据学生水平,确定了项目教学的教学目标,并针对每个级别的学生提出了不同的要求。对于A级学生,他们具有较强的能力和自主性,注重培养独立探索和不断学习的精神,使学生能够更加独立,灵活地完成项目任务。当然,很容易增加项目任务的难度。程度和数量等,在掌握产品成本计算方法的基础上,学习成本报告的编制和分析,具有一定的成本管理能力,有利于会计技能竞赛的培训。对于B级学生来说,他们的学习能力是一般的,他们在学习上有一定的自我激励,但有时他们无法及时掌握项目的任务。教师需要拨多点来培养学生独立思考的良好习惯。对掌握产品成本计算方法感到满意,还需要具备一定的成本分析和其他能力,只需要掌握困难的知识点。对于C级学生来说,他们对学习的兴趣不够,他们会培养更多的课程兴趣,引导他们掌握最基本的项目任务知识点和技能,完成基本任务,为未来打下一定的基础真正的工作。

项目任务是分层的。根据每个项目的特点,教师结合不同层次的学生学习能力,根据项目任务的难易程度进行分层,或根据项目任务的数量进行分层。以项目子项目的辅助生产成本的收集和分配为例,要求不同层次的学生对任务的难度和数量进行分层。当向C级学生发放子项目时,要求学生澄清相应的任务。主要子项目任务是计算和分析辅助生产车间提供的信息,收集辅助生产成本;并使用直接分配方法编制“辅助生产成本分配表”。注册详细的分类帐。直接分配方法是一种计算辅助生产成本的相对简单的方法,这使得C级学生很容易做到。在C层的基础上,B级学生将使用交互式分配方法编制“辅助生产成本分配表”。交互式分配方法寻求以交互方式分配和分配辅助生产成本,这增加了计算工作量。在B级的基础上,A-level学生将使用计划成本分配方法,代数分配方法或辅助生产车间来编制“辅助生产成本分配表”。 A-level学生需要精通辅助生产成本的不同分配方法。增加对计算工作量的理解和掌握。

项目实施分层。以项目一个品种方法子项目的辅助生产成本的收集和分配为例,各层次的实施过程是一致的。在实施过程中,学生首先被选中具有不同难度的同一项目。尽量让不同层次的学生选择相应级别的项目任务,积极引导各级学生完成相应级别的项目任务。选择相同难度的学生被分成同一组。每组适合4人入住。额外的学生可以是3人或5人。每个团队都设立了项目负责人。它的职责是确定和分配小组成员的任务。然后每个小组确定子项目的任务,允许团队成员根据位置执行,依次根据原始凭证分析数据并计算数据→查看并填写原始凭证→审核并填写会计凭证→注册帐簿,最后团队成员单独完成。在不同的子项目中,学生可以及时轮换,以便每个学生都能掌握每个职位的知识和技能。A级学生具有强烈的自主意识,教师只需要适当地指导他们,以独立完成每个项目的任务。 B级学生在完成项目任务时将不可避免地遇到困难。例如,当使用交互式分配方法准备“辅助生产成本分配表”时,一些学生将不会计算外部分布中交互后的实际辅助生产成本。鼓励他们解决自己的问题,当然,必须进行一定的咨询。 C级学生没有动力学习,老师总是督促和指导。在检查和指导过程中,教师不断提醒一般容易出错的地方。

项目评估分层。项目完成后,分层评估需要对不同层次的学生进行不同的评估。在具体的评估方法中,每个级别的学生的评估与自我评估,组内评估和教师评估相结合。在关注学生的学习成果的同时,他们也关注整个学习过程。在评价方法中,不仅要评价项目的完成情况,还要考虑课堂问答,学习态度,总结陈述等方法。

教师使用发展思维来看待每个级别的学生。在完成不同的项目任务时,B和C级的一些学生对课程有一定的兴趣,应该提高到更高的水平,这将使每个级别的学生都感到快乐并有学习的动力。教师随时关注学生的变化,及时调整学生的水平,实现隐性动态分层。

分层次教学在高职成本会计课程教学中的应用

首先,当教师设计项目任务的难度时,他掌握了善的程度。对于C级学生,主要是模仿教材培训项目的基本任务,对于B级和A级学生,在此基础上寻求提高水平。难度很大,但难度不能超过A级学生的接受程度,太复杂的项目任务要尽量少参与。

分层次教学在高职成本会计课程教学中的应用

其次,为了避免一些学生放弃困难的项目任务而选择相对简单,教师指导学生及时选择相应的项目任务水平,并允许A级和B级学生选择以加分的形式进行不同难度的项目任务。

最后,除了课堂教学表现和作业完成外,教师还进行多问题咨询和辅导,并与学生沟通。每个学生都应该进行深入观察,以避免为个别学生设置错误的水平。


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本文来源:宣传部